分层教学的探索与实践
2017-01-05 12:01:01 来自：四川报道网 编辑：周小西
四川报道讯（苟俊彦）教育模式和教育体制不断变革之中，分层教学在这场改革浪潮中逐渐显现出其优势。而同级分层教学，是指把全校同一年级的学生，根据现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，划分不同层次，组成不同班级，并相应制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学方法。这种教学方法的特点是：师资成本的集约性，教学内容的梯度性，教学程度的针对性，教学效果的同步性。它能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使每一个学生都能找到自己的坐标，调动其学习的积极性和兴趣，促进学生健康成长与发展。
从17世纪中叶，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中阐述了“班级授课制”，从此，班级授课制取代了历史悠久的个别化教学。这种方式大大地降低了教育成本，但它的不足日益显现。它忽视了学生的个体差异，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每一个学生都能成长和发展，我们进行了同级分层教学的探讨。
分层教学，其实，早在两千多年前，我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，这可以看作是分层教学的前身。现代教育学对因材施教涵义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。这与分层教学在本质上是一脉相承的。
同级分层教学，是针对教学对象学业水平差距较大，参差不齐，学校师资匮乏、教学任务繁重的情况，而采取的一种教学方式。把知识水平、学习能力和方法、成绩相同或相近的教学对象集中在同一班级，使教师在备课上课中，教学内容和教学评价相对稳定，避免了传统班级教学中优秀学生“吃不饱”、一般学生“吃不了”的问题，促进每个学生健康发展，对教育教学有很多优点：
一是教学对象的知识水平相对整齐，教师可以使教学内容更具有针对性，它使教师摆脱了兼顾各个层面时顾此失彼的尴尬和为难。
二是在每个班级等次中，学生学习水平相当，可以整体增大学生之间的竞争力。在这种环境中，学生有很强的危机感，更容易找到拼博的感觉。
三是对师资可以优化组合，各班学科教师根据班情学情更加科学的结合，提高教学效果。
四是大量减轻教师负担，节省精力，由原来教一个班要准备几个层次学生的教学，变为教一个班只准备同一层次学生的教学，这样使教师教学准备更精心、更充分。
学校根据课程标准，提出各层次班级的教学标准和教学要求，对同级同层次班级建立完备的、科学合理的班级评价体系和学科评价体系。
对学生进行分层，学校必须首先掌握每个学生的学习现状，现有的知识水平，这样才能在同级分层中有的放矢。对学生的掌握可以使用一套难易适中的考题进行了测验，然后按测验成绩将学生分为A、B、C等几个层次，优化班、提高班、基础班等等。再按学习层次，把学生组成相应的班级，同一等次的班级至少要有两个，这样便于同层次班级进行评价比较。
学科教师分层，一般根据教师的年龄、学历、教学风格、态度等特点进行均衡组合。尽量使师生强强结合，同一层次班级师资搭配均衡。
教学活动分层，教师根据自己所教层次班级学生的特点和水平，在备课、提问、作业、辅导、测验、评价上，要适合班级特点，精心准备资源，合理使用教学方法，加强学生学法指导，提升教学质量。
总的来说，同级分层教学模式，是根椐我校农村初级中学的特点，学生学业水平的现状而采取的一种教学模式，为学生主体性的发挥创造更好的环境，让教师教尽所能、学生学尽所能。学生能根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，可以从更深层次上真正实现因材施教，从而实现学校整体办学水平，这需要我们教育工作者细心的揣摩，潜心的探讨。
