平昌县高峰小学 立足常规抓落实 教学管理出新招
2017-11-27 20:00:34 来自：四川报道网 编辑：冯建国
四川报道讯（马峥荣）教学常规这一老生常谈的、教师一听起来就头痛的问题，通过怎样的方式才能突破其固有的、僵化的模式？探索、实践，再探索、再实践，平昌县高峰小学逐渐走出了一条适合学校教学常规管理的新途径。
一、 立足常规抓落实
（一）变粗放为集约，重在一个“实”字
提起常规管理，人们容易满足于表面化、粗线条，而不在深层次上下功夫。教学深层次管理的落脚点，就是要着眼于一个 “实”字，注重常规管理的规范化和科学化，作深层次的研究与探索，抓得严、抓得精，收到“实”效。“实”首先是符合实情。我们学校年龄大的教师偏多 , 对新的课改理念、新的教学方法理解不到位；地理位置偏僻，经济条件滞后，生源质量差。面对这一实情，我们把主要力量集中在教学常规管理中的教和学的两个方面，提出“抓基础、重能力、大容量、快节奏、高效率”的教学总体要求，向课堂要质量，并在教法和学法的改革上花功夫。由于我们切合实情抓住了牛鼻子，因而变化非常显著，教学质量明显提高，连续多年获得教学质量显著奖。其次是便于实际操作。教学常规管理不要过于繁琐，要方便操作，不搞花架子。多年来，我们经常到教师中搞调研，调研中发现只要教师认为具体实在的管理制度，就好实行，杜绝为抓常规而抓常规表面行为，切忌形式主义。为此，我们在组织上首先做到了落实，成立由校长亲自挂帅，副校长、教导主任、教研组长参加，教师代表参与的教学常规管理领导小组。在制度上我们先后出台了《高峰小学教学常规的规定》、《高峰小学关于备课的几点要求》、《高峰小学教学督导评估条例》等五个常规管理方面的条例。在组织落实、制度落实的同时，我们在具体措施和相关环节上也做了实实在在的工作。比如，我们抓教师 “认真备课”，一方面采用课时教案法，规定任何人都不得使用不根据学情修改的旧教案上课；一方面在备课内容的深入上花力气。采用学科备课组集体备课制，每次由一人主讲，大家补充，确定每一课时的教学目标要求、重点难点处理、教法选择、练习编制。每次备课都要求备好具体教学班学生的实际，对“了解、理解、掌握、运用”等不同层次要求的知识体系做到胸中有数。新教师的教案必须有教研组长或指导老师签字，在明确要点、突出重点、分散难点等方面符合要求之后，才可上堂讲课。学校领导在检查管理方面，除定期不定期地参与备课活动外，教师的每次备课都要有集体备课记录，活动结束后必须有分管领导签字。在抓课堂教学方面，我们把精力放在听课上，每周的推门听课，每位领导干部每周至少听两节课 , 动态了解和掌握教师课堂教学的密度容量、师生双边活动的开展、知识的传授和能力的培养等方面。当然对青年教师，我们主要看教学的基本功，教学程序的处理；对骨干教师我们还兼看他们对学生学法的指导等内容。认真上好辅导课，贯彻因材施教的原则，有针对性的个别辅导，释疑排难，做好后进生的辅导。在作业处理方面，我们还根据不同年级学生的实际，对作业量作出具体的规定；而老师在设计布置作业时还要考虑到不同层次学生的情况，力争优生够吃，中间生吃饱，差生能吃。在作业的质的方面，我们提出巩固与求新结合、单一与综合结合、知识与能力结合的要求。
（二）变压力为动力，坚持一个“恒”字
抓教学常规管理最忌时冷时热，有始无终。而事实上，这样的工作也最容易三日风两日雨，虎头蛇尾。因为时间一长，在这方面暴露出来的情况、问题就比较多，又由于面对出现的新情况新问题未来得及迅捷处理，于是就会渐渐形成各种各样的精神压力，而最终导致抓教学常规管理工作的懈怠，难于持之以恒。这个压力，除来自外部外，主要是来自学校内部：一是抓常规管理的领导本身觉得，听每一个人的每一节课，看每一次备课，抓每一次辅导，觉得繁难；二是教师本身，有的教师认为自己教学多年，教学经验“丰富”，常规性的东西可有可无，领导干部抓这些东西多此一举，冷嘲热讽随之即来。因此，对待执行教学常规过程中出现的各种各样的压力，我们的态度是一抓到底，决不动摇。首先是，严格制定各种纪律制度，保证常规管理持之以恒地实行。同时，采取积极有效的方式方法，变各种 “压力”为自觉执行常规的 “动力”，从思想上引导大家结成共识，明确提出向常规要习惯要品质要质量的观点。滴水所以能穿石，靠的不是别的，靠的是目标专一，靠的是目标专一之后的持之以恒。作为教师没有持之以恒遵守“规矩”的毅力，就很难使自己形成严谨踏实的教风；作为学生没有自觉守“规”的恒心，同样很难使自己养成良好的学习习惯和求实治学的品质。离开了目标专一的“恒”字，事业就会无成，有了这个“恒”字和远大的理想、志向，我们就会自加压力自上劲，至少也会化压力为动力，主动培养和磨炼自己。
二、 教学管理出新招
教学常规主要有“教”的常规， “学”的常规和“管”的常规三大部分组成。我们依据“教”与“学”两者的主要过程环节和相辅相成的关系，明确提出了老师教学常规的 “五认真” 和学生学习常规的 “五认真”；为了保证教与学这两个“五认真” 落在实处，收到实效，我们又提出了常规督导评估，即 “管”的 “五认真”。把三者结合起来，我们习惯称之为教学常规管理 “三个五认真”， 这就是我们狠抓教学常规管理的主要内容，具体内容如下 : 教师教学常规的“五认真 ” 即认真备课、认真上课、认真选编和评改作业、认真辅导、认真考查； 学生学习常规的 “五认真 ”即认真预习、认真听课、认真复习、认真作业、认真应试；常规督导评估的 “五认真 ” 即认真听课、认真开座谈会、认真进行常规检查、认真组织考试、认真考核评估。在这三个方面中 , 学校领导班子清醒认识到，教和学是矛盾的两个主要方面，而管则是调控、指导教和学的中介。教师教学的五认真大致对应学生学习的五认真，一方面教师直接对学生施教，学生直接受教，另一方面教师的教又通过“管”这一中介对学生的学施加影响。而学生学习的结果乃至过程同样要反馈给教师。这里也有两个渠道，一是直接由学生反馈给教师，另一是由学生反馈到管，由管作出分析处理，再正确及时地反馈到教。作为“管”，一方面是既管教又管学，另一方面又在教与学两者之间增加了一个新的反馈调节的环节和渠道，能保证教与学的良好实施，更能保证教学常规管理过程的良性循环。作为领导、教师、学生三者，在分别负责“管”、“教”、“学”的主要任务外，同时还兼顾其余。譬如领导不仅管教管学，而且直接参与教和学的具体工作。这种既分工又合作的关系便于提高教学常规管理工作的群体效应和整体效益。
多年来，我们狠抓常规管理不放松，且愈来愈规范化、正常化，学校形成了“勤谨执教精益求学”的教风和“明理乐学善思力行”的学风。尤为可贵的是学生们已经初步养成了“先预习后听课，先复习后作业，先分析后解题，先理解后记忆”的 “四先四后”的学习习惯，为学生的终生学习打下了一个坚实的基础。
