通江县沙溪中学：做学困生转化工作的方法与策略
2016-12-27 21:35:47 来自：四川报道网 编辑：周小西
四川报道讯（苟俊彦）客观事物的发展总是不平衡的。在一个集体中，总会有先进、中间、后进的差别。作为一个教育人，不仅要能够充分地调动大多数学生的积极性，最大限度地发挥他们的聪明才智，还要善于做好学困生的转化工作，变消极因素为积极因素。为什么一个教育人要注重和善于做好学困生的转化工作呢？这是因为，学困生所占比例虽然不大，但其消极影响的作用却是
不可低估的。做好学困生转化工作，对于建设一个良好的、健康的、向上的班集体有着必不可少的关键作用。
近年来农村基础教育现状分析表明，由于留守学生比例较大，学生两级分化尤显突出，要想全面抓好教育教学工作，真正意义上实现素质教育，学困生转化工作极为重要。目前学困生有诸多表现，归纳起来，他们存在的主要问题是缺乏学习动机，存在学习障碍，学习行为较差，学习方法不当。
1、缺乏学习动机
人的各种活动都是由一定的动机所引起，并指向一定的目的。学习动机是直接推动学生努力学习的内驱力，它是学生规范学习行为，顺利完成学习任务的前提和基础。学困生中几乎没有明确的理想目标，大多数学困生是碍于社会、家庭的压力来学校混日子。对于学习毫无兴趣，完全是被动地、应付性地参与学习。
2、存在学习障碍
学困生在学习中都不同程度地存在学习障碍。从知识上分析，学困生在学科知识上都存在缺陷、基础知识掌握不牢，学科能力缺乏。学困生要学好新知识，完成相应的学科学习任务就必然存在学习障碍。
3、学习行为较差
中国教育家叶圣陶先生认为“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。”学困生的学习习惯较差，既影响了学习兴趣的培养，也影响了学习任务的完成。学习过程中，学困生学习缺乏自觉性、坚持性和自制性，课堂上任何一点变化都会影响他们的学习。一般情况下，大多数学困生都不能做到认真听讲，遵守课堂纪律，回答老师提问，顺利完成学习任务。他们特别畏难认真完成作业，为了应付老师，往往是抄袭或请人代做作业。课前预习学习新内容，课后主动找老师解决学习中出现的问题，对学困生是无法实现的学习行为。
4、学习方法不当
调查研究发现影响学习成绩的首要因素是学习方法。在学困生中，学习是被动的，学习方法一般都比较简单，很少有人关心目前的学习方法对自己是否合适。绝大部分学困生都不能坚持做好上课的准备，课堂上不能踊跃发言，积极提问，上课不能迅速进入学习状态，不能按时完成作业，遇到学习困难，没有查阅工具书和参考书的习惯，也不主动向老师请教，不能与同学互相学习，互相帮助，学习上没有强烈的竞争意识。学困生普遍对老师介绍的学习方法不感兴趣，更少有学困生坚持进行实践。
由此看来学困生的转化更是一项十分复杂细致的工作了。在了解了其表现后我们首先要遵循如下规律：
第一、关心爱护，尊重信任。
学困生在思想上有些与众不同的特点，具体表现为：明显的自卑心理，防范戒备心理，逆反心理，重感情讲义气和自尊心，悔恨心，不稳定等心理特征，有意志薄弱、自制力差等弱点。居于这种心理状态，他们往往比一般学生更需要得到大家的关心、尊重和信任 。他们最不能接受的是一味地指责、讥讽。依据这种心理需求特征，做学困生的转化工作，首先要主动地与他们建立感情，使学困生感到你是从善意出发来帮助他。从而消除他们的戒备心理，建立起融洽协调、相互信任的气氛。这样，他们就容易听取、接受意见，即使是很尖锐的批评也能听得进去。与学困生建立感情，就是从尊重人、关心人、理解人和信任人入手，并贯穿于整个转化过程之中。
第二、对症下药，因人施教。
人的思想的形成、发展和变化受多种因素影响，而各种因素对具体的每个人来说，又因人而异，因时而异。做学困生的转化工作，就要找准学困生的主要问题及主客观原因，根据不同人的不同问题和个性，选择适当的教育内容和方法，做到对症下药，因人施教。要弄准其问题的性质和根源，采取相应对策。对于世界观、人生观方面的问题，主要用以理服人、思想教育的办法，帮助他们用正确的方法来认识社会和人生，树立起正确的世界观、人生观。对由于家庭引起的情绪低落和某种越轨行为，要帮助他们正确对待和解决。同时对他们的实际困难给予关心和尽可能帮助。要针对不同人的性格特征，采取不同的方法。不同性格的人，接受教育的方式也不一样。我们做学困生的转化工作，就要采取他们比较容易接受的方法。比如，对自尊心较强，偶然犯错误的人，尽量避免在公众场合进行严厉批评、训诉，而宜采用多鼓励和正面引导，个别谈话的方法。对自暴自弃、不求上进的，要从培养自尊心、上进心入手，抓时机，因势利导。对粗暴急躁的人，要注意避开锋芒，在他们心情舒畅、态度冷静时进行疏导，防止矛盾进一步激化。对争强好胜，不能轻易地否定或嘲笑，而要善于把他们的好胜心引导到努力争创一流成绩上来。
在遵循上述规律的基础上还要在转化上注意方式方法：
1、言教与身教相结合。言教是以理服人，身教是以自身的模范行动来教育别人。由于学困生所具有的逆反心理和认识问题上的片面性，比起一般人来，更需要教育人的表率作用，因此，对学困生一要道理讲得实，二要自己身体力行。
2、批评与表扬相结合，以表扬为主。心理学家的研究表明，一般来说表扬的效果比批评的效果好，特别是对于经常受批评的人，表扬作用更明显。现实生活告诉我们，即使再落后的人也有他的长处和闪光点，表扬、鼓励和信任，往往能点燃人们的自尊心和上进心的火焰，拨动闪光点，非闪光点也就自然而然地缩小了。另外，学困生本身受表扬的机会比较少，出于自尊的心理需要，往往更渴望和珍惜表扬。如果对他们总是指责批评，容易导致他们产生抵触情绪和破罐破摔的思想，失去转化的信心。因此，对学困生要坚持采取以表扬为主的方法。当然，该批评的时候也要严厉批评，不能姑息迁就。但对他们的批评要讲究时间、地点、场合及语言的艺术，对他们的长处和点滴的进步，应及时地给予表扬和鼓励，增强他们不断向上的信心。
3、耐心说服与严格要求相结合。说服教育是解决思想问题，做好后进转化工作的基本方法。但经验证明，说服教育并不是万能的，不可能解决所有的问题，可以说，严格要求与说服教育异曲同工，都是教育手段，二者相互配合，可以起到事半功倍的效果。
4、多方配合，持之以恒。做学困生转化工作，仅靠教育人的努力是有限的，必须依靠学校、家庭及社会多方的支持与配合，发挥各自独特的作用，通过各方努力产生“综合效应”。这样既有利于加快转化的进程，也有利于巩固转化的成果。
做学困生的转化工作，不仅要有感性，讲究工作方法与策略，而且需要有耐心和恒心。学困生由于自制力差，常常会出现反复。作为教育人，要有长期的思想准备，采取“马拉松式”的教育方法，不能简单急躁和急于求成，要遵照循序渐进的规律。同时，也不能因为他们有了进步就放松对他们的转化工作，要不断鼓励他们，使他们再接再励，在不断进步中健康成长。
