初中数学生活化课堂的构建策略
2019-03-20 18:52:09 来自：四川报道网 编辑：冯小春
陶行知先生提出“生活即教育观，课程标准也明确指出数学教学应联系学生的生活实际，突出生活化……”，生活化的数学课堂，主要就是指结合学生现有知识与生活经验，引导学生正确、灵活的应用抽象的数学知识去分析和解决实际生活问题，从而引导学生正确认识到数学知识在实际生活中的应用价值与重要性。因此，在实际教学中，教师不仅要注重教学方式和手段上的多样化，以及教学内容的新颖丰富，还要积极地为学生提供生活化的学习氛围，加强实践。
一、导学过程生活化
教师可以结合学生的认知特点与水平，以及实际教学内容与要求，利用生活情境来进行课程导入，进而为学生构建生活化的数学课堂。在课堂导入环节引用生活化的教学手段，不仅可以集中学生注意力，使学生的学习兴趣和动机得到全面激发，也可以不断提升学生的课堂参与度，获得理想的教学效果。
众所周知，独特、巧妙的导入，可以起到“先声夺人”之效。在课堂的导入环节，即在课堂之初，就给数学课堂披上生活的薄纱，我们的数学课堂便可笼罩着浓浓的生活味，彰显出生活的气息。
在《平移》的教学中，在导入时，教师利用多媒体呈现火车在笔直的轨道上运行的短片视频，呈现运行中的电梯的画面，讲桌上一字排开的几盒粉笔等，让学生观察并思考：火车形状和大小在运送过程中，发生了哪些变化?电梯在运行中，里面的乘客发生了怎样的变化?几盒粉笔能否通过移动第一盒得到第二盒，如果能，你能说一说你的想法吗?
这个导入环节，是“导学”的开始，导入的几个实例，无不是学生的生活中的看得见、摸得到的东西，是他们的熟悉的情境，并且，问题的提出，直接把这些生活中的素材与即将要学习的数学知识“平移”巧妙联系起来，既凸显了导入活动的生活化，也彰显了“平移”与生活的密不可分。
导入环节生活化，“导学”过程也应该生活化。教师在课堂教学中，对于知识的重点的强调、难点的突破、疑点的攻克，巧用生活化的问题，可以增强数学知识的直观性，也降低数学的难度。
如对于《用字母表示数》的教学中，如何用字母表示数，无疑是教学的重点，也是教学的难点。为了这个重点和难点的突破，教师可以设计一个学生感兴趣的生活化问题――我能长多高。儿子的身高是父母亲身高的和的一半的1.08倍，而女儿的身高是父亲身高的0.923倍与母亲身高的一半的和。你能预测一下你能长多高吗?你能写出预测身高的一般规律吗？
这个导学过程，以学生感兴趣的话题为导学的问题情境，这个问题情境也是学生们熟悉的话题，用字母表示数，然后用爸爸、妈妈的实际身高，计算自己以后的身高，整个过程，学生听得入神，学得兴趣，用得开心，课堂沉闷、数学枯燥、学习被动等都远离课堂，与互动课堂隔绝。
二、数学运用中突出生活化
在教学中，无论是例题的选择，还是问题的提出，实践性的活动等，都应该立足生活实际，从实际生活中找素材、找灵感。
如学习《轴对称》时，课堂开始时的导入，用生活中常见的事物，如农房正屋大门、教学楼、成轴对称的学校花园、天安门城楼等，引导学生观察这些建筑的特点――对称。再到学生的实际生活中的蝴蝶、蜻蜓等昆虫的身体结构特点，戏剧中的道具――脸谱面具，在天空之飞行的飞机，在电线上的小鸟、一些窗花、剪纸等等的观察，让学生感受到“对称”在生活中无处不在。
在教学过程中，生活化也应贯穿到始终。如《轴对称》的学习，在导入之后，学生逐渐对轴对称有了初步的概念，再让他们“走进生活”，找出生活中的关于轴对称的图案、数字、字母和汉字。再在此基础上，引导学生由图形到数学思想、数学概念的层面上，如什么是轴对称图形，什么是对称轴，什么是对称点等，这些知识基于生活，也源于对生活的思考。
三、以学生经验为依托，实现数学教学生活化
数学课程标准明确提出，数学教学应从学生的经验出发，数学活动应建立在学生的认知水平和已有经验的基础之上。凸显这个理念，教学中依托生活中的例子是关键。
如学习《轴对称图形》时，给出一个车牌在水中的倒影，让学生说出这个车牌号是多少?这个问题与学生的生活经验密切相关，也容易激发学生的探究的兴趣。
《实数》的学习时，让学生将完全相同的两个小正方形，通过剪、拼，设法得到一个大正方形，然后计算出如果原来小正方形的边长为1，那么，大正方形的边长是多少。这个探究过程，基于学生的生活经验，和基础知识――勾股定理，学生明确知道大正方形的边长应该是a?=2，再让学生讨论a可能小于零吗?可能是分数吗?可能是整数吗等，充分讨论之后，学生清楚了a不能是分数，不能是整数等而引出一个实数的概念。这个概念的得出，显然，从数学的实践性――做入手，做的活动和思考问题都基于学生的原有经验和生活经验，并且注重生活经验与数学知识的联系。
四、生活化的教学评价
新课程教学理念强调，评价的目的主要是为了对学生的学习情况做出进一步的了解与考核，并通过积极的鼓励与指导促进学生的全面发展，而对于教师来讲，在实施教学评价过程中不应一味的追求评价的选拔性功能，还应该充分重视起其发展性功能。而在生活化的数学教学中，教师在实施教学评价时，不能仅关注学生对所学知识的掌握程度，还要重视数学学习过程中学生应用数学知识解决实际生活问题的能力。在实践评价过程中，教师应将多种评价方式有机整合在一起，进而使每位学生都能够得到科学全面的评价与指导。不仅要注重学生学习积极性与主动性的培养，还要进一步发展学生的实践应用能力。
总之，生活化的数学课堂能够使学生的学习兴趣和动机得到全面激发，也可以吸引更多学生积极主动地的投入到生活化教学活动中。生活化的数学教学，不仅弥补了传统教学 与实际生活脱节的缺陷，也可以进一步拓宽学生的知识面，增强其情感体验，激活学生的数学思维，使其能够将所学知识准确、灵活的应用到解决实际问题中，引导更多学生在生活化的学习氛围下不由自主的爱上数学，进而获得理想的教学成果。（赵刚）
